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El cuento como puente intergeneracional
Prof. Mirta Cossia de Pacher
Se
relatará la experiencia realizada desde 1993 en el Departamento de la Mediana y
Tercera Edad – DMTE - de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Entre Ríos, con personas entre 45 y 80 años y alumnos
de las escuelas primarias de la ciudad de Paraná y alrededores.
Marco
Teórico y Fundamentación
En
nuestro entorno social, es frecuente pensar que la vejez no es una edad para
aprender, que las capacidades intelectuales han decrecido y es un desperdicio
social y económico hacer esfuerzos en este sentido. Pero estudios de gerontología
moderna han dado lugar al desarrollo de un movimiento educativo nuevo en todo
el mundo que se conoce como Educación Permanente, cuyo lema fundamental es que
se puede aprender y educar a lo largo de toda la vida.[43,78]
La educación en la vejez puede ser fuente de placer, creación y
recreación. Facilita la integración social-generacional y la elaboración de
nuevas metas.
En el
imaginario social el viejo aparece con "etiquetas y rótulos
negativos".[4,78] El anciano es una carga, torpe, lento, triste,
huraño, frágil. No existe la necesidad de "preparar para", es decir
para el momento de la llegada de la vejez. Pocos piensan en su propia vejez (“viejos
son los otros”) y así se desestima esta etapa de la vida. Es probable que
si desde la niñez se mirara al viejo como alguien "que me va a
tocar ser", actuaríamos de maneras diferentes. Julieta Oddone, en "La
vejez en la educación argentina",[44] investiga
exhaustivamente esta problemática en los libros de lectura de la escuela
primaria, mostrando los diferentes modelos desde 1880 a 1997. Es curioso ver
que las visiones más favorables de los viejos, corresponden a los primeros
años, cuando las experiencias, costumbres y valores se transmitían oralmente de
generación en generación. El viejo tenía la experiencia y la sabiduría y de
ellos aprendían los jóvenes.[23,24,44,56,68]
En 1999 la asamblea de las
Naciones Unidas declaró el “Año Internacional de las personas de edad”,
exhortando a los gobiernos a que incorporen en sus programas nacionales
acciones tendientes a otorgar a sus mayores independencia, participación y
cuidados. Entre esos principios están incorporados los que hacen a los básicos
derechos de acceder a la alimentación, vivienda, vestimenta y atención de la
salud, así como a trabajar o tener acceso a otras posibilidades de obtener
ingresos.
La asamblea también hizo hincapié en que una de las formas que otorgan
independencia, colaboran para la autorrealización e implican su participación
en lo social, es tener acceso a programas educativos y de formación adecuados.
Considerando las exigencias culturales (sobre todo tecnológicas) para enfrentar las
demandas de la sociedad moderna, se creó en 1984 en la ciudad de Paraná, en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Entre Ríos, el
Departamento de la Mediana y Tercera Edad. Se eligió como lema “Siempre es
tiempo de aprender” y se propuso como objetivos brindar actividades
intelectuales, físicas y recreativas a través de talleres y cursos. [16,17]
Como
parte de las actividades se creó en 1993 el Club de Narradores de Cuentos
Infantiles.
Motivo de
la creación de un Club de Narradores: en el año 1992, surgió entre los
asistentes al Taller de Redacción del DMTE la preocupación por la falta de
interés de la lectura entre los nietos y sobrinos. Comentaban que los niños
pasaban horas frente al televisor y que desconocían estrategias para motivarlos
a leer. El grupo al que se hace referencia, provenía de una infancia llena de
lecturas, de los cuentos a la hora de dormir, de libros comentados en familia,
cosas que la “posmodernidad” está olvidando. El tiempo está absorbido
por múltiples actividades y el de la lectura y los cuentos se relega cada vez
más.
Son numerosas las estrategias
para incentivar la lectura, las que generalmente están en manos de los
maestros, pero como los lectores se forman desde pequeños, aún antes de ir a la
escuela, se motivó al grupo para ejercer el rescate de los cuentos narrados
oralmente. Esta técnica atrae a los niños no sólo por el gusto de escuchar el
cuento, sino por el goce de disfrutar el sonido de las palabras, de imaginar
las escenas y personajes, de almacenar palabras nuevas y disfrutar la compañía
del narrador (“Dicen que cuando los cuentos suenan, las plantas no se ocupan
de crecer y los pájaros olvidan la comida de sus hijos” [27]
Como
al hacer referencia al “narrador”, la asociación primera es la del
hombre-mujer viejo [56], es decir el que tiene pasado,
experiencia, el que ha vivido, el que sabe, se contaba con el recurso humano
adecuado para poner en práctica esta actividad.
Así
fue que, teniendo en cuenta la necesidad de los integrantes de participar en
una actividad de extensión a la comunidad, reconociendo las disminuciones de
capacidades, habilidades y limitaciones en la vejez, se programó por parte de
quien escribe este trabajo, un curso-taller de formación de narradores y se
creó el Club de Narradores. Se tomó
como base la experiencia de la Dra. Dora Pastoriza de Etchebarne, del Instituto
Summa de Buenos Aires y la innovación fue aplicar la experiencia en personas
mayores no vinculadas al ámbito educativo.[16,18].
Se
fijaron como objetivos:
-
Fomentar el ejercicio intelectual, creativo y recreativo en
la mediana y tercera edad.
-
Favorecer las relaciones intergeneracionales
-
Acercar los niños a la lectura
El primer objetivo se inscribe en el marco teórico donde se hace
referencia a que la incorporación de conocimientos no queda limitada a la
enseñanza formal y que es posible seguir aprendiendo. Para el desarrollo de
este objetivo se tuvieron en cuenta los factores biológicos, psicológicos y
sociales inherentes a la vejez. [1,3,34,41,45,46,65,66,67,69]
En el acto de narrar siempre hay creación, el narrador se sirve
de su voz, sus gestos y ademanes y crea la situación que el cuento exige.
En
cuanto al término recreación, lo tomamos en dos sentidos: en el de re-crear,
en nuestro caso específico, re-crear el texto literario. El narrador deberá
vivenciar el cuento para luego transmitirlo con sus palabras. Además, la
práctica de cuentos, el ensayo de voces de los personajes, las dramatizaciones
para reafirmar el aprendizaje, conllevan a la distensión y diversión de sus
integrantes.
En
relación a favorecer las relaciones intergeneracionales, el cuento actúa como
un puente entre las generaciones. Viejos y niños se reúnen para escuchar
historias, para reírse, emocionarse, asombrarse. Los viejos se preparan
para el encuentro y los niños valoran su presencia y el tiempo que les dedican.
Se abre el diálogo y la gratificación es mutua.
Se
acerca a los niños a la lectura pues los narradores les cuentan que los libros
son los custodios de las historias que han escuchado. Muchos niños desean
volver a reencontrarse con los cuentos y los personajes y así se establece el
enlace con los libros.
Se trabaja con la modalidad de
taller. Para definirlo se han elegido las palabras de Paulo Freire:”...un
círculo de cultura que permite un diálogo vivo y creador, en el que todos saben
algo o ignoran algo y buscan, juntos, saber más”.[25]
El curso preparatorio se
desarrolla durante un cuatrimestre, dos horas semanales mediante clases
teóricas y prácticas.
Como los grupos son
heterogéneos, y no hay exigencias para el ingreso, se reparte entre los
integrantes el material de las clases teóricas para que todos puedan informarse
y participar en los encuentros. De esta manera se atenúa la brecha cultural.
Las clases
teóricas comienzan con una revalorización de la palabra, ya que ésta es el
sustento de la narración oral. El narrador deberá transmitir con las palabras,
sensaciones, emociones, imágenes y de esta forma favorecer en los niños la
imaginación creadora. También se realiza una actualización en literatura
infantil. Se hace imprescindible la mentalización de los adultos en los nuevos conceptos de la literatura infantil.
La mayoría de los adultos ha crecido pensando que la literatura infantil era el
espacio dedicado al esparcimiento, a la complacencia o a la enseñanza. Hoy este
concepto ha variado. La literatura infantil contemporánea es una literatura comprometida
con los conflictos sociales, políticos y económicos. Además los escritores han
incorporado nuevas temáticas como el amor, la soledad, la marginación social,
las crisis familiares, la delincuencia, la drogadicción, entre otras. También
han aparecido nuevas formas de discurso como por ejemplo las transgresiones
lingüísticas, la ruptura de la lógica, la parodia, etc., que marcan una
diferencia con la narrativa tradicional.
Se
estudian las etapas evolutivas de los infantes. La psicología evolutiva nos
presenta un niño como una entidad en sí misma, con sus caracteres, problemas,
intereses y necesidades específicas. El niño de hoy necesita respuestas para
todo. Muchas de esas respuestas podemos dárselas a través de los cuentos con
personajes tan reales como ellos mismos. Se trabaja con la lectura, análisis y
selección de cuentos.
Se enumeran a continuación los contenidos de las
clases teóricas:
·
Narración oral. Encantos
del cuento narrado. La magia de la palabra. Importancia del cuento. ¿Para qué
sirven los cuentos?. La ética, la estética y los valores en los cuentos. El
poder de lo imaginario (imaginación creadora y reproductora). [11,13,21,23,31,42,48,53,62]
·
El narrador. Los contadores de historias a través del tiempo
(juglares-trovadores-aedos-rapsodas, otros y sus femeninos). "Las mil y
una noches" y Scherezada. [30,33,39,71]
·
El cuento popular y literario. Mito, fábula, leyenda,
parábola.[2,12.13,33,50,62,76]
·
Cuento infantil. Estructura del cuento infantil. Temas y
personajes. Evolución de la Literatura Infantil-Juvenil. Cronología de cuentos
infantiles argentinos.[9,33,49,50,51,52,59,63]
·
Cuentos de hadas. Estructura del cuento maravilloso.
Vladimir Propp. Partidarios y
contrarios de los cuentos de hadas. Charles Perrault, Jacobo y Guillermo Grimm
y Hans Christian Andersen.[6,29,33,56,63,76]
·
Folclore literario y literatura folclórica. Folclore y
literatura infantil-juvenil. Recopiladores del cuento folclórico y adaptaciones
a la literatura infantil. Raúl Cortázar-Susana Chertudi - Ismael Moya - Rafael
J. Sánchez - Berta Vidal de Battini - Félix Coluccio entre otros
[19,20,33,74,76]
·
Presencia del animal en la literatura infantil. El absurdo.
El humor. La historieta. El chiste [19,40,51,76]
·
Poesía infantil. Características (temas, ritmos,
combinaciones métricas). Nanas, rondas, canciones, villancicos, coplas,
adivinanzas, trabalenguas, limericks. [ 8,35,55,57,76]
·
Etapas evolutivas del desarrollo infantil. Evolución del
lenguaje infantil. Selección de material de acuerdo a los intereses de cada
etapa.[19,49,51,61,76].
·
Escritores contemporáneos extranjeros y argentinos.[28,50,60,72,76].
·
Premios, colecciones, revistas, editoriales e instituciones
relacionadas con la literatura infantil-juvenil.[28,37,50,76].
·
Preparación del narrador. Aparato fonador. La
respiración. Ejercicios de relajación.
La voz: tono, timbre, intensidad. Ejercicios de vocalización.
Modulación. Expresividad. Imitación de sonidos y voces de animales
(onomatopeyas). Gestos y ademanes, complemento esencial de la narración oral.
Vicios y exageraciones.[48,54,56]
·
Lectura y análisis de cuentos. Elección del cuento a
narrar. Adaptación de cuentos
literarios. Observación de narradores. Práctica de la narración.[5,7,10,14,15,22,38,52,58]
Las
clases prácticas se desarrollan en forma simultánea con las teóricas. Se parte de la “reminiscencia”. Los recuerdos
gratos de la infancia, los cuentos a la hora de dormir, la voz de quien los
contaba (“recordar: del latín re-cordis, volver a pasar por el corazón”).[26]
Se hacen narrar anécdotas familiares, de la infancia, viajes, y de esta manera
los integrantes van tomando confianza con el grupo. Se realizan
ejercicios que actúan como desinhibitorios, tales como juegos de palabras,
improvisaciones, dramatización de diferentes situaciones e invención de cuentos.
También se trabaja con la voz en sus diferentes tonos, intensidades y
modulaciones. Se ejercitan onomatopeyas y se pone especial atención a las
pausas, silencios, gestos y ademanes.
Se pasa luego al aprendizaje
de cuentos. Se imparten diferentes técnicas:
varias lecturas, esquemas con los núcleos narrativos, estructura del cuento,
visualización de las escenas, pero se insiste en que el cuento no se aprende de
memoria para no restar espontaneidad al relato. A la hora de practicar los cuentos ante los pares, se trabaja mucho con
la confiabilidad y con el grupo. Es preciso que los narradores se sientan
seguros para evitar los sonrojos y las turbaciones que llevan a una situación
de stress. Aprenden a aceptar las críticas, las que son en beneficio de
ellos mismos y de los niños a los que se dirigen.
Como se trata de personas mayores, se adopta la
modalidad de narrar sentados. Se favorece así al mejor desenvolvimiento del
narrador y se establece una mayor comunicación con los oyentes.
Para integrar el Club de Narradores es requisito
haber realizado el curso preparatorio con un 80% de asistencia. El Club de
Narradores desarrolla sus actividades en
escuelas, bibliotecas y centros culturales (una vez por semana). Los
grupos se forman de acuerdo a las edades y no superan los 25 niños. A las
escuelas, asisten dos narradores por curso con el objetivo de asistir al
compañero en caso de olvidos.[16,18] Se participa además de
actividades relacionadas con la lectura (ferias del libro, día del libro, etc).
Desde agosto
de 2000 se viene realizando dos veces al año: “Cuentos para compartir en
familia”. La intención de esta actividad es que los niños junto a algún
integrante de la familia compartan una tarde de cuentos y refuercen el diálogo
intergeneracional.
Una
vez completado el curso preparatorio, los integrantes siguen reuniéndose una
vez por semana en la Facultad donde practican nuevos cuentos y realizan las
críticas de las actuaciones. Se continúa con la actualización de conocimientos.
Se abordan nuevos temas relacionados con la literatura infantil. Por ejemplo:
La era de la imagen; Televisión y violencia; El tema de la muerte en la literatura infantil;
Estereotipos en los cuentos para niños; ¿Qué hacer para que los niños lean?; La
familia y los valores.
En 1998 el grupo investigó acerca
de la problemática de la lectura y elaboró un documento con estrategias para
incentivarla desde el hogar y así colaborar con la escuela. El trabajo fue
acercado a las bibliotecas escolares (puede consultarse en el sitio Web
del Club: www.cn.fac.org.ar).
Desde 1993 se han inscripto
en el curso preparatorio 99 personas; lo completaron 71 y han sido miembros
activos 43. En marzo de 2004 se contará con 19 integrantes ( 1entre 40 y
50 años; 9 entre 50 y 60 años, 5 entre 60 y 70 años, 4 más de 70 años), y desde
1994 se contabilizan 126 presentaciones ante 32.187 niños.
-
encontrar un nuevo sentido a la vida,
-
despertar viejas y descubrir nuevas aptitudes,
-
elevar la autoestima: el narrador se siente útil de
colaborar en la tarea de formar lectores,
-
mantenerse activo intelectualmente en la búsqueda de nuevos
materiales y en el aprendizaje de los cuentos,
-
proponerse metas (todas las semanas concurren a una
escuela),
-
recrearse con los juegos de palabras, improvisaciones y
dramatizaciones,
-
recuperar la expresión oral y alentar el diálogo
intergeneracional.
En
cuanto a los niños se han realizado encuestas donde manifiestan su agrado por
las narraciones y gratitud hacia los narradores. Las mismas pueden ser
consultadas en la página web del Club www.cn.fac.org.ar
.
En
1995 se anexó al Club una Biblioteca Ambulante. Los niños estimulados por las
narraciones orales toman contacto directo con los libros y es el espacio propicio para comprobar que
desean leer los cuentos que han escuchado.
Conclusiones
Considerando
que la vejez no es sólo un hecho biológico sino también cultural, y coincidiendo
con el pensamiento de Julián Marías [36] que el adulto mayor es
"un hombre de este tiempo, un hombre que tiene proyectos, que tiene
futuro, que tiene esperanza", pensamos que la sociedad debe modificar los
preconceptos que tiene sobre la vejez y dejar de considerarla la “antesala de
la muerte”. Debemos brindar al viejo diversas posibilidades para que se
proponga nuevas metas dentro de las limitaciones que la edad le impone.
En esta experiencia de diez
años se vienen cumpliendo los objetivos de estimular el ejercicio intelectual,
creativo y recreativo en la mediana y tercera edad a través de una educación
permanente, de promover el diálogo intergeneracional y servir de nexo entre los
niños y los libros.
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